Metacognición, lectura y educación científica

 

Resumen

 

Cuando hablamos de meta cognición hablamos de la conciencia y el control que los individuos tienen sobre sus procesos cognitivos.

La metacognición desempeña un papel importante en la efectiva comprensión y retención de los textos, sus habilidades son aplicables no solo a la lectura sino también a la escritura, el habla, la escucha, el estudio, la resolución de problemas y cualquier otro dominio en el que intervengan procesos cognitivos.

La metacognición alude a dos componentes básicos: el saber acerca de la cognición y la regulación de la cognición.

 

En la lectura, una de las actividades autorregulatorias más importantes es la verificación de la comprensión lectora, que implica decidir si hemos entendido (evaluación) y dar los pasos apropiados para corregir los problemas de comprensión que se hayan percibido (regulación).

Para decidir si se ha entendido un texto, se necesita adoptar y aplicar criterios de evaluación adecuados. Baker identificó seis de esos criterios los cuales son:

 

1. Criterio léxico: verifica que el significado de cada palabra haya sido comprendido.

2. El criterio de coherencia externa: verifica que las ideas del texto sean verdaderas.

3. Criterio de cohesión proposicional: verifica que la relación entre proposiciones que comparten un contexto local sea cohesiva.

4. Criterio de cohesión estructural: verifica que las ideas de un texto sean temáticamente compatibles.

5. Criterio de coherencia interna: verifica la consistencia lógica de las ideas expresadas en el texto.

6. Criterio de suficiencia informativa: verifica que el texto contenga toda la información necesaria

para cumplir determinado objetivo.

 

Muchas de las habilidades del proceso científico pueden ser consideradas también como habilidades metacognitivas.

 

Modelo constructivista adaptado para el aprendizaje de la ciencia:

"Para comprender aquello que se nos enseña verbalmente o aquello que leemos o aquello que averiguamos al observar una demostración o realizar un experimento, debemos inventar un modelo o explicación que organice la información recogida de esa experiencia de una manera que nos resulte significativa y adecuada a nuestra lógica, a nuestras experiencias del mundo real o ambas" (Osborne y Wittrock).

 

La construcción de este tipo de modelos requiere ciertas habilidades metacognitivas como la evaluación de la verosimilitud del modelo y la revisión de la hipótesis, si es necesario.

La dificultad de los libros de texto se debe a diversas causas; entre ellas la especificidad del vocabulario, la estructuración deficiente de los textos y la excepcional densidad de la información.

 

Los textos metodológicos destacan que, tanto en las clases de ciencia como en las de lectura, los maestros deben tomarse un tiempo para enseñar por anticipado el vocabulario y activar los conocimientos previos.

 

Las estrategias metacognitivas se definen como aquéllas que proporcionan a los estudiantes la capacidad de organizar sus propias actividades cognitivas.

La enseñanza recíproca es una excelente forma de alentar el uso independiente de estrategias, dado que cada estudiante debe hacer de "maestro" en clases de pequeños grupos.

Una forma de enseñar a los estudiantes a evaluar su comprensión es encarar la tarea centrando la atención en las dificultades que el texto presenta. Este enfoque ayuda a los estudiantes a percibir que la comprensión es el resultado de una interacción entre el lector y el texto, y no algo que atañe al lector por sí solo.

 

Dada la dificultad inherente a muchos conceptos científicos, los estudiantes deben contar con recursos para evaluar su comprensión.

 

La enseñanza de las estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas.

 

 

Algunos de los aspectos más importantes de la educación son las nociones sobre: intenciones, planes y esfuerzos que realiza el aprendiz; estos aspectos no han recibido la atención debida y eso ha provocado una caída en el vacio que hay entre dos corrientes de investigación:

 

  • - Por un lado tenemos la tradición que enfatiza los aspectos externos del aprendizaje, así como la conducta observable, en donde se concibe el aprendizaje en términos de cambios conductuales; como representante de esta corriente encontramos al conductismo.
  • - Por otro lado la tradición que estudia los procesos internos del aprendizaje con un enfoque constructivista, es decir que el estudiante es considerado un agente activo en el proceso, donde va construyendo su propio conocimiento a través de la interacción con el medio y donde su estructura cognoscitiva juega un papel determinante. Dentro de esta última tradición está la ciencia cognoscitiva.

 

La ciencia cognoscitiva es una ciencia formada por: la teoría piagetiana, la psicolingüística y la teoría de la información.

La ciencia cognoscitiva ha empezado a penetrar en las dos tradiciones mencionadas anteriormente con intención de acercarlas; lo que las acerca es precisamente lo que se ha llamado Aprendizaje incidental.

Este aprendizaje se refiere a los procesos cognoscitivos que el aprendizaje tiene como una meta en lugar de un resultado incidental.

La mayoría de las investigaciones sobre el aprendizaje intencional se encuentran bajo el nombre de habilidades de estudio o estrategias de aprendizaje.

 

Las estrategias de aprendizaje son actividades físicas (conductas, operaciones) y/o mentales (pensamientos, procesos cognoscitivos) que se llevan a cabo con un propósito cognoscitivo determinado, como sería el mejorar el aprendizaje, resolver un problema o facilitar la asimilación de la información.

No se puede decir que la metacognición sea un componente de las estrategias porque lo que hace posible la metacognición son los esquemas conceptuales a los cuales las estrategias se encuentran integradas.

Los procesos de selección y adquisición determinan qué tanto se aprende (la cantidad), mientras que la construcción y la integración son procesos cognoscitivos que determinan la coherencia de la organización de lo que es aprendido y sobre cómo es organizado.

La metacognición es un punto clave para la generalización y transferencia de las estrategias de aprendizaje.

Monereo sugiere tres métodos de enseñanza de las habilidades metacognitivas, los cuales son:

 

1. El modelamiento metacognitivo

2. El análisis y discusión metacognitiva

3. La autointerrogación metacognitiva